(Anexo I de la carta presentada al Decano de la FFyL y a la Junta Departamental de Antrpología (ver carta)Los puntos detallados a continuación sistematizan los acuerdos generales, así como también los desacuerdos, relativos a la modificación del plan de estudios de la carrera de Ciencias Antropológicas.
Las premisas generales
Defensa de la universidad pública;
Ingreso irrestricto;
Gratuidad del ciclo de grado y del posgrado;
No acortar el actual ciclo de grado;
Mantener dentro de la misma estructura las orientaciones de arqueología y antropología social.
Conservación de puestos de trabajo y categoría para la totalidad de la planta docente de la carrera
Las premisas específicas
Asegurar un tronco común de materias básicas que sea relevante para las diferentes orientaciones de la carrera.
Lograr trayectos de carrera que sean flexibles y que desemboquen fluidamente en las diferentes terminalidades a partir del núcleo de contenidos básicos del tronco común.
Incorporar de manera sistemática e institucionalizada en el ciclo de grado experiencias acotadas y supervisadas de trabajo de campo así como mecanismos o instancias que faciliten la elaboración y defensa de tesis de licenciatura. Esto implica contar con instancias previas de aprendizaje de escritura y presentación de resultados.
Evitar la fragmentación entre “teoría” y “práctica”, entre teóricos y prácticos. Lograr una estructura pedagógica (de relación y proporción docente/alumno) que promueva las articulaciones entre contenidos, teoría, práctica, campo, producción de investigación, docencia y gestión.
Defensa de la tesis como culminación del ciclo de grado.
Premisas específicas. Desarrollo.
Asegurar un tronco común de materias básicas que sea relevante para las diferentes orientaciones de la carrera.
Diagnóstico. Contenidos de las diferentes orientaciones: surge como necesario que todos los estudiantes tengan en su formación inicial contenidos mínimos en las diferentes orientaciones.
Bajo el actual plan de estudios esto implicaría que se incorpore una perspectiva sobre la materialidad en las actuales antropologías sistemáticas así como también tener una formación básica equivalente en historia de la teoría antropológica e historia de la teoría arqueológica que tengan una fuerte impronta metodológica (incorporada a los contenidos mínimos). De la misma manera, hubo acuerdo con la propuesta estudiantil de reelaborar el tronco común de la carrera para incluir contenidos tanto de antropología socio cultural como de arqueología en cada materia en que esto fuera posible (fueron propuestas HTA, epistemología, las sistemáticas, las Socioculturales y las materias de arqueología americana).
Diagnóstico. Organización de los contenidos: se discutió acerca de la validez de la división en áreas de contenidos que se asocien a subdisciplinas (social, económica, política, simbólica, etc.) en tanto es susceptible de crítica porque recorta unidimensionalmente a una realidad / problemática / referente empírico que es multidimensional.
Sin embargo, el consenso fue mantener la división de las sistemáticas en tanto garantizaba la especificidad de la discusión en cada ámbito y resaltaba los aportes de otras disciplinas a la antropología (economía, sociología, psicología, etc.).
Los contenidos podrían integrarse por alguna de las siguientes instancias (no excluyentes):
- Práctica en las materias metodológicas,
- Materias teóricas que vieran problemáticas específicas (salud, jurídica, etc.)
- Talleres que aborden problemas de investigación.
Lograr trayectos de carrera que sean flexibles y que desemboquen fluidamente en las diferentes terminalidades a partir del núcleo de contenidos básicos del tronco común.
Diagnóstico. Áreas de Vacancia: en las jornadas del mes de octubre de 2008 los aportes de los distintos claustros señalaron como áreas de vacancia las siguientes: contenidos de historia; teoría social; temáticas sobre el patrimonio; abordaje antropológico del Estado y políticas públicas; contenidos de Filosofía (podría estar contemplado en el eje epistemológico - metodológico. Ver más adelante).
Con respecto a los contenidos históricos y filosóficos, los mismos podrían tomarse de la oferta de materias del departamento de Historia y Filosofía de la Facultad.
Diagnóstico. Historia de la Teoría: Hubo acuerdo en la necesidad de extender HTA a una materia anual, extendiendo sus contenidos para superar el vacío que actualmente existe con TAC, incluir historia de la teoría arqueológica y una contextualización histórica de los paradigmas.
Se señaló también la necesidad de ampliar la extensión geográfica para la inclusión tanto de la antropología producida por investigadores de los países centrales, como de la producción tercermundista, de la antropología de la descolonización e incluso también de la producción en la Europa periférica (Italia, España, etc.)
Propuestas de flexibilización de la carrera: teniendo como referencia los diagnósticos precedentes emergieron 2 propuestas para el tronco común:
Una que sugería la continuidad del actual formato: un tronco común estático de X cantidad de materias que los alumnos de ambas orientaciones debieran hacer si o si.
Otra que propone flexibilizar la carrera permitiendo trayectorias más personales (sin llegar al límite de ser demasiado erráticas). Como resultado habría un tronco común que tuviera menos materias obligatorias para todos los alumnos y las demás materias, comunes a las diferentes orientaciones, serían electivas entre cajas (dos a elegir entre cuatro, dos entre otras cuatro, etc.). Esta propuesta permite la incorporación de nuevos contenidos sin que ello implique ni alargar la carrera ni la perdida de contenidos actuales.
Se plantea una salvedad con respecto a la modalidad de la elección entre cajas de materias ya que la experiencia de otras carreras y otras universidades indican que existen inconvenientes de aplicación. Pueden darse como sabidos contenidos que siendo electivos uno puede no tener o los contenidos se reiteran para cubrir esta posible falencia. En relación a este posible inconveniente se sugiere la incorporación de la figura del tutor.
Se sugiere también utilizar el formato de las cajas de materias en el final de la carrera. Esto permitiría la incorporación de nuevas orientaciones, tales como Antropología Biológica, Etnohistoria, Gestión, entre otras. Queda pendiente la forma de implementar estas modificaciones para respetar el espíritu original de la modificación (permitir trayectorias más personales) de manera que puedan combinarse distintas áreas entre las cuales el eje metodológico podría cumplir un rol integrador de las materias de distintas cajas.
Hubo un acuerdo total en que este plan debía impulsar la pluralidad de visiones a través del fomento a las cátedras paralelas que permita la diversidad de líneas de investigación y propuestas teóricas, en torno a incluir dos figuras en el plan:
a) las materias electivas, de carácter académico y laboral idéntico a las materia obligatorias, sólo que las electivas estarían ubicadas en una o más ramas en lugar de los troncos; y
b) las materias optativas, con un régimen de renovación cada dos años (con posibilidad de ser redactadas y/o pasar a régimen permanente), pensando que de esta manera se puede promover la circulación y renovación de contenidos y temáticas, pero con la posibilidad oficial de contratar docentes y graduados.
Seminarios: se destacó que muchos de los que hoy se dictan reflejan áreas de vacancia sentidas en la carrera, por lo que se propuso que algunos podrían pasar a ser materias de la carrera. Queda pendiente elaborar un criterio unificado de requisitos para su incorporación y si sólo deben incorporarse en el área de electivas o también en el tronco común.
Otras propuestas y consideraciones
- Evaluación de las cátedras por parte de los alumnos al final de la cursada.
- Realización con mayor periodicidad de concursos para un mejor funcionamiento del claustro docente y una mejora del diálogo entre quienes enseñan y quienes aprenden.
Incorporar de manera sistemática e institucionalizada en el ciclo de grado experiencias acotadas y supervisadas de trabajo de campo así como mecanismos o instancias que faciliten la elaboración y defensa de tesis de licenciatura. Esto implica contar con instancias previas de aprendizaje de escritura y presentación de resultados.
Evitar la fragmentación entre “teoría” y “práctica”, entre teóricos y prácticos. Lograr una estructura pedagógica (de relación y proporción docente/alumno) que promueva las articulaciones entre contenidos, teoría, práctica, campo, producción de investigación, docencia y gestión.
Para esta finalidad, es necesario articular los equipos de investigación existentes a la estructura pedagógica de la carrera, ya sean estos vinculados a proyectos UBACyT, CONICET, Agencia, radicados en la facultad; a una cátedra en particular, a un seminario o a un área de investigación dentro de los Institutos (salud, educación, rural, arqueología, entre otros). Este trabajo haría hincapié en la articulación entre un conjunto de contenidos específicos y la práctica de investigación.
Acuerdos y discrepancias alrededor del eje metodológico del plan de estudios: los contenidos y las prácticas epistemológicas / metodológicas están demasiado relegados al final de la carrera retrasando así la práctica y producción antropológica por parte de los estudiantes. Como consecuencia no sólo escasean las publicaciones que se puedan efectuar durante el ciclo de grado sino que también se dificulta en demasía la escritura de la tesis por la falta de experiencias previas. En este contexto, se ha producido un aumento en el tiempo necesario para su desarrollo (donde además hay en la práctica un interlocutor único, el director) y una tendencia cada vez mayor a la opción por el profesorado.
Propuestas: para superar esta falencia la propuesta acordada en las últimas jornadas es la de reestructurar el plan vigente de manera tal que se organice la incorporación de contenidos metodológicos desde el principio de la carrera alrededor de un eje transversal que vaya desde lo general (metodología de las ciencias sociales) a lo particular (técnicas de recolección de datos, taller de escritura, etc.).
Al respecto de esta propuesta hubo algunas críticas y salvedades que detallamos a continuación:
§ El trabajo de campo no puede ser en las primeras instancias de la carrera, porque requiere mayores capacidades, más herramientas.
§ ¿Cuál es la mejor forma de dividir las instancias del eje metodológico? ¿Instancias metodológicas (construcción del objeto, planteo del problema, etc.) o temáticas?
Si bien la primera de las salvedades realizadas al eje metodológico (no exagerar la prontitud de la salida al campo) gozó de mayor acuerdo, sobre la segunda algunos profesores y graduados (con mayor experiencia en investigación) plantearon que en realidad la metodología se delimita a partir de una problemática y entonces proponían hacer talleres metodológicos enfocados en problemáticas más específicas. Estos talleres se pueden tratar de vincular con lo que hoy se hace en los seminarios o los que equipos de investigación que trabajan sobre problemáticas específicas.
La idea sería que existiera un contacto fluido entre las diferentes cátedras metodológicas y equipos de investigación tanto del ámbito de la facultad como fuera de este, con el objetivo de acercar a los estudiantes a equipos con los que tengan intereses afines. A partir de este acercamiento se podría realizar un trabajo que aporte en un proyecto ya existente evitando así la realización de una investigación que no tenga continuidad por el sólo hecho de cumplir con los requerimientos de la cursada. Al mismo tiempo le permite a los estudiantes centrarse no solo en la metodología sino también en el problema de investigación o el referente empírico, realizando un abordaje que necesariamente supere la metodología en cuestión.
5. Defensa de la tesis como culminación del ciclo de grado.
Antecedentes
Durante las jornadas de cambio de Plan del 2005 se presentaron varias propuestas para la modificación del plan de estudios. Tomamos en consideración cuatro de ellas: 1) una anónima, 2) otra firmada por un grupo de estudiantes de arqueología con orientación arqueológica, 3) el tercero firmado por Civalero, Guraieb, Olivera, Perez de Micou, un egresado y una alumna (por lo entendemos todos de arqueología), 4) y el cuarto corresponde a la antigua sección arqueología (ICA, actualmente IA).
Solamente en la propuesta anónima -1- se propone sacar la tesis de Licenciatura y reemplazarla por la Tesina del Seminario anual. La propuesta de los estudiantes -2- resalta que la tesis “es de suma importancia para formarnos como investigadores dentro de los ámbitos que recorremos a partir de la finalización de la licenciatura. Es una forma de fomentar la presentación de trabajos de investigación que sirvan para insertarnos en nuestro ámbito de estudio (proyectos, becas); nos enseña a discutir, buscar bibliografía y a ver nuestra ciencia desde una perspectiva crítica de producción”.
En la -3- se habla de una “Tesina elaborada en forma individual durante el período de cursada del seminario anual, deberá tener director externo a la cátedra y para su evaluación requerirá de un coloquio con un jurado integrado por un docente del Seminario, el Director y un jurado externo”.
En el -4- simplemente se menciona la existencia de Tesis de licenciatura.
En una discusión final, en conjunto el 25/11/05 se volvió a discutir sobre ello y se sugirió que en caso de sostenerla se tenga una tutoría y talleres que eleven hacia la tesis, paralelos al Seminario anual, el cual no debe ser el ámbito en el que se haga y termine la tesis. Los talleres podrían ser por áreas.
Jornadas 2008
En los materiales producidos por los grupos de trabajos de las jornadas para el cambio de Plan de Estudios de la carrera de Ciencias Antropológicas (2008) no se registran desacuerdos respecto de la necesidad de realizar una tesis de investigación para obtener el título de licenciado/a.
Lo que en consecuencia se plantea como tema a discutir a futuro es cómo y de qué manera los alumnos acceden a concretar el tramo final de su formación, que se ha denominado la “terminalidad”. Actualmente se dictan varios seminarios anuales de investigación que proveen el marco en el cual los alumnos obtienen las herramientas necesarias para elaborar un proyecto o plan de tesis. Sin embargo, resta definir o diseñar las modalidades bajo las cuales se realiza la investigación y redacción de la tesis final.
Si la nueva modificación del plan de estudios de la carrera contemplara el ciclo de especialización por áreas temáticas (que pueden incluir materias y/o seminarios dictados por equipos de trabajo), los alumnos podrían integrarse a proyectos de investigación ya existentes que se desarrollen en estas áreas. Así, quedaría contemplada la posibilidad de que los alumnos vayan orientando sus intereses a partir de las ofertas del ciclo de especialización y que eligieran cursar un seminario anual de investigación (entre los que hay y otros que puede haber) que se adecue a sus preocupaciones. En este aspecto entonces, las opciones que se decidan en relación con la terminalidad estarán estrechamente vinculadas a cómo se defina el trayecto de las áreas o materias comprendidas en el tramo de la especialización. Estos espacios institucionalizados podrían proveer el marco de contención adecuado para que los alumnos desarrollen sus investigaciones, incorporándose a equipos de trabajo en formación, participando de ámbitos de debate bajo la guía de un director.
Algunas cátedras y equipos de trabajo asociados vienen poniendo en práctica estrategias de este tipo; pero no siempre los recursos disponibles garantizan esta opción. Es por eso que uno de los desafíos consiste en pensar modalidades institucionalizadas (becas para este fin específico u otro formato; habría que pensar cómo y de dónde obtener fondos) que permitan a los alumnos contar con los recursos necesarios para realizar su primera investigación de campo (en el caso que no formen ya parte de un equipo de investigación y hayan participado en trabajos de campo con anterioridad a concretar la tesis), elaborar el material y redactar una tesis en un tiempo limitado. De lo contrario, ocurre que después de haber logrado diseñar un proyecto de investigación, muchos alumnos no consiguen concretar la elaboración de la tesis o lo hacen a un ritmo que demora la obtención del título.
En suma, en relación con el tema de la tesis de licenciatura habría dos cuestiones que se pueden plantear como discusiones a futuro. Por un lado, de qué manera se va a definir este trayecto en función del diseño final del nuevo plan de estudios, específicamente en lo que se refiere al tramo de la especialización. Aquí sería importante discutir las modalidades de integración de los alumnos a espacios y equipos de trabajo, lo cual puede funcionar como pasantías o talleres que vayan llevando a la elaboración de la tesis y de esta manera institucionalizar la colaboración de estudiantes en los equipos. Por otro, cómo se instrumentarían mecanismos que permitieran garantizar a los alumnos recursos para realizar las investigaciones y la tesis en un tiempo limitado, ya sea a través de su participación en subsidios como hasta ahora u otros específicos, becas u otras opciones.
Finalmente, al respecto de la opción por el profesorado dejamos constancia de algunas apariciones que el tema tuvo en el transcurso de las últimas jornadas, aunque el mismo no fue tratado en profundidad. La aprobación de dos materias didácticas y la realización de prácticas docentes es lo que permite a los alumnos obtener el título de profesor. Esta opción es elegida por quienes tienen vocación docente y/o prefieren acceder a un título habilitante para ingresar al mercado de trabajo, ya sea que después realicen su presentación de tesis de licenciatura o no. También se mencionó que la obtención del título de profesor habilita a los egresados a presentarse a los sistemas de becas de investigación de CONICET y UBACyT, dejando de lado la opción de desarrollar la tesis de licenciatura que requiere más tiempo.
Una de las opciones que surgió para modificar la opción por el profesorado era la de imitar la experiencia de la carrera de Geografía donde este se cursa como una orientación distinta, con mayor carga horaria. Como está constituido a la fecha el profesorado de la carrera de Antropología no compite en igualdad de condiciones con títulos similares de otras disciplinas debido a que la concentración de cursos (medido en horas/cátedra) relacionados con la didáctica es menor. De este modo, los profesores de Antropología parten de una situación desventajosa que es perjudicial para su incorporación a la enseñanza secundaria o terciaria.
Comisión Relatora de las Jornadas por la reforma del plan de estudios de Antropología de octubre de 2008
Integrantes:
Juan Pablo Lago Millán María Inés Pacecca María Victoria Pita Matías Halpin
Melina Bednarz Mónica Berón Norma Ratto Ramiro Acevedo
Roxana Boixadós Vanina Dolce Virginia Pineau
miércoles, 1 de abril de 2009
Información Solicitada al Departamento a fin de elaborar un diagnótisco preciso de la Situación de la Carrera
ANEXO II
Buenos Aires, 31 de marzo de 2009
Lic. María Rosa Neufeld
Directora del Departamento de Ciencias Antropológicas
Facultad de Filosofía y Letras – UBA
Ref. Solicitud de información
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted a fin de hacer llegar por su intermedio a la Junta Departamental la presente solicitud de información referida a la carrera de Ciencias Antropológicas.
Aprovechamos para saludarla a usted muy atte.
Datos relativos a la carrera de Ciencias Antropológicas
Período 1998/2008
Cantidad de inscriptos por año;
Cantidad de cursantes por año dividido por cuatrimestre;
Planta docente (discriminada por claustro y cargo) por año;
Cantidad de profesores del Departamento en condiciones de dirigir tesis;
Proporción de directores de tesis que son profesores del Departamento y proporción de directores de tesis que son externos al Departamento.
Cantidad de graduados licenciados (con tesis) por año, por orientación (para este dato sería óptimo contar con información sobre la fecha de ingreso para estimar duración del tramo ingreso-egreso);
Cantidad de graduados profesores (sin tesis) por año, por orientación (para este dato sería óptimo contar con información sobre la fecha de ingreso para estimar duración del tramo ingreso-egreso);
Solicitantes:
Juan Pablo Lago Millán María Inés Pacecca María Victoria Pita Matías Halpin
Melina Bednarz Mónica Berón Norma Ratto Ramiro Acevedo
Roxana Boixadós Vanina Dolce Virginia Pineau
Miembros de la Comisión Relatora de las Jornadas por la reforma del plan de estudios de Antropología de octubre de 2008
Buenos Aires, 31 de marzo de 2009
Lic. María Rosa Neufeld
Directora del Departamento de Ciencias Antropológicas
Facultad de Filosofía y Letras – UBA
Ref. Solicitud de información
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted a fin de hacer llegar por su intermedio a la Junta Departamental la presente solicitud de información referida a la carrera de Ciencias Antropológicas.
Aprovechamos para saludarla a usted muy atte.
Datos relativos a la carrera de Ciencias Antropológicas
Período 1998/2008
Cantidad de inscriptos por año;
Cantidad de cursantes por año dividido por cuatrimestre;
Planta docente (discriminada por claustro y cargo) por año;
Cantidad de profesores del Departamento en condiciones de dirigir tesis;
Proporción de directores de tesis que son profesores del Departamento y proporción de directores de tesis que son externos al Departamento.
Cantidad de graduados licenciados (con tesis) por año, por orientación (para este dato sería óptimo contar con información sobre la fecha de ingreso para estimar duración del tramo ingreso-egreso);
Cantidad de graduados profesores (sin tesis) por año, por orientación (para este dato sería óptimo contar con información sobre la fecha de ingreso para estimar duración del tramo ingreso-egreso);
Solicitantes:
Juan Pablo Lago Millán María Inés Pacecca María Victoria Pita Matías Halpin
Melina Bednarz Mónica Berón Norma Ratto Ramiro Acevedo
Roxana Boixadós Vanina Dolce Virginia Pineau
Miembros de la Comisión Relatora de las Jornadas por la reforma del plan de estudios de Antropología de octubre de 2008
Carta al Decano y a la Junta Departamental
El presente documento fue entregado por Mesa de Entradas de la Facultad el 31 de marzo de 2009.
Buenos Aires, 31 de marzo de 2009
Al Sr. Decano de la
Facultad de Filosofía y Letras (UBA)
Dr. Héctor Hugo Trinchero
S/D
Atención: Sra. Directora del Departamento de Ciencias Antropológicas
Lic. María Rosa Neufeld
De nuestra mayor consideración:
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted con el fin de hacer llegar por su intermedio a la Junta Departamental el Documento de Relatoría de las Jornadas de Reforma del Plan de Estudios, cuya elaboración nos fuera delegada el 24 de octubre último en el plenario de cierre de dichas Jornadas (Ver Anexo I). Este documento, que fue realizado en reuniones de trabajo de carácter abierto donde participaron los abajo mencionados en representación de los tres claustros, recoge y sistematiza las propuestas de las últimas jornadas como así también de jornadas anteriores.
Sin perjuicio de lo previamente señalado y en virtud de la experiencia resultante de la elaboración de la relatoría, es que consideramos pertinente solicitar que por su intermedio, se requiera a la Junta Departamental la provisión de los datos de índole cuantitativa que se detallan en el Anexo II (ver Anexo II). Este pedido se sustenta, por un lado, en la necesidad de reforzar el diagnóstico realizado para evaluar la viabilidad de algunas propuestas, así como imaginar su implementación efectiva y por otro, en el interés de sugerir un temario que contribuya a la discusión en las próximas jornadas.
Sin más, saludamos a usted muy cordialmente.
Juan Pablo Lago Millán María Inés Pacecca María Victoria Pita Matías Halpin
Melina Bednarz Mónica Berón Norma Ratto Ramiro Acevedo
Roxana Boixadós Vanina Dolce Virginia Pineau
Juan Pablo Lago Millán
Norma Ratto
Mónica Berón
En representación del
claustro de estudiantes
En representación del
claustro de graduados
En representación del
claustro de profesores
Buenos Aires, 31 de marzo de 2009
Al Sr. Decano de la
Facultad de Filosofía y Letras (UBA)
Dr. Héctor Hugo Trinchero
S/D
Atención: Sra. Directora del Departamento de Ciencias Antropológicas
Lic. María Rosa Neufeld
De nuestra mayor consideración:
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted con el fin de hacer llegar por su intermedio a la Junta Departamental el Documento de Relatoría de las Jornadas de Reforma del Plan de Estudios, cuya elaboración nos fuera delegada el 24 de octubre último en el plenario de cierre de dichas Jornadas (Ver Anexo I). Este documento, que fue realizado en reuniones de trabajo de carácter abierto donde participaron los abajo mencionados en representación de los tres claustros, recoge y sistematiza las propuestas de las últimas jornadas como así también de jornadas anteriores.
Sin perjuicio de lo previamente señalado y en virtud de la experiencia resultante de la elaboración de la relatoría, es que consideramos pertinente solicitar que por su intermedio, se requiera a la Junta Departamental la provisión de los datos de índole cuantitativa que se detallan en el Anexo II (ver Anexo II). Este pedido se sustenta, por un lado, en la necesidad de reforzar el diagnóstico realizado para evaluar la viabilidad de algunas propuestas, así como imaginar su implementación efectiva y por otro, en el interés de sugerir un temario que contribuya a la discusión en las próximas jornadas.
Sin más, saludamos a usted muy cordialmente.
Juan Pablo Lago Millán María Inés Pacecca María Victoria Pita Matías Halpin
Melina Bednarz Mónica Berón Norma Ratto Ramiro Acevedo
Roxana Boixadós Vanina Dolce Virginia Pineau
Juan Pablo Lago Millán
Norma Ratto
Mónica Berón
En representación del
claustro de estudiantes
En representación del
claustro de graduados
En representación del
claustro de profesores
martes, 9 de diciembre de 2008
Nueva Resolución del Consejo Superior
Hoy estaba buscando en internet a ver si conseguía la resolución 5135 completa, pero me encontré con un acta de la Junta departamental de Biblotecología de abril del 2008 (http://www.filo.uba.ar/contenidos/carreras/biblio/actas/cont/marzo2008.htm), en la que mencionan una rsolusión del Consejo Superior del 2007 que reemplaza a la 5135. No tuve tiempo de leer lo que allí comentan en detalle, pero mencionan una mayor flexibilidad en la nueva norma.
Subí el fragmento del acta de la junta al grupo google, para que podamos revisarlo en más detalle en otro momento.
Ir al documento
Saludos,
Matías Halpin
Subí el fragmento del acta de la junta al grupo google, para que podamos revisarlo en más detalle en otro momento.
Ir al documento
Saludos,
Matías Halpin
sábado, 6 de diciembre de 2008
SÍNTESIS DE LA RESOLUCION Nº 5135
EJE “puntos sobre modificación de planes y no en los de creación”
Realizado por Mariela Vanina Dolce (22/11/05)
I FUNDAMENTOS, CARACTERÍSTICAS Y GESTIÓN DE APROBACIÓN
1. El plan de estudios hace referencia al programa educativo de una carrera universitaria, constituido por sus asignaturas, con el régimen de correlatividades y de enseñanza correspondiente, todo lo cual se deriva del proyecto de formación sobre el que se basa y que incluye las características del graduado correspondiente.
Cada carrera universitaria se: estructura sobre la base de un piar-: de estudios.
2. En la Universidad de Buenos Aires los planes de las carreras de Grado presentan una estructura que contempla ciclos de formación. El primer ciclo de estudios de grado en la Universidad de Buenos Aires se desarrolla a través del Ciclo Básico Común. El segundo ciclo de estudios de grado corresponde a la etapa de formación contemplada en el plan de estudios que se realiza en las Facultades.
3. Todo plan de estudios debe incluir los elementos siguientes:
a. La fundamentación.
b. Los objetivos.
c. Títulos que ofrezca y las articulaciones entre los distintos recorridos que a ellos conduzcan.
d. Perfil del graduado.
e. Competencias para las que habilita el titulo.
f. La estructura de la carrera, que comprende su organización en ciclos, tramos, años o equivalentes, con las asignaturas y los requisitos correspondientes a cada uno de ellos.
g. El conjunto de requisitos a cumplir por el estudiante para la obtención del título (tesis, trabajo de investigación, práctica profesional u otros).
h. La carga lectiva total de la carrera y el tiempo teórico de duración (en ciclos lectivos).
i. La carga horaria o créditos de cada asignatura.
j. El régimen de correlatividades de las asignaturas.
k. Los contenidos mínimos correspondientes a cada asignatura.
l. El carácter de las asignaturas dentro del plan, ya sea obligatorias, o no obligatorias (electivas u optativas).
m. El ciclo lectivo a partir del cual tendrá vigencia.
n. La determinación de los requerimientos que debe cumplir el estudiante para mantener la regularidad en la carrera.
Los planes de estudios de las carreras pueden presentar un diseño curricular que prevea la existencia de más de un título de grado universitario al finalizar un tramo común de formación, luego del cual los estudiantes pueden optar por distintos trayectos curriculares y obtener diferentes acreditaciones. En tales casos se tratará de carreras con más de una titulación.
12. Para los proyectos de modificación de planes de estudio vigentes:
a. Los motivos que originan la necesidad de la modificación.
b. Deberán exponerse los fundamentos (punto 3 a.) de la nueva estructura del plan, así como la reformulación de los restantes elementos que la actualización curricular afecte.
La fundamentación del plan modificado deberá incluir los resultados de la evaluación del plan anteriormente vigente.
c. La fecha a partir de la cual la modificación del plan comenzará a regir y la fecha hasta la cual el plan modificado tendrá vigencia.
d. Los criterios de compatibilización para ser implementados: mecanismos académico-administrativos de transición entre planes y tablas de equivalencia de las asignaturas o créditos según sea el caso.
e. El período de coexistencia de los planes de estudio y el plazo de validez de regularidad de las asignaturas que cada Unidad Académica estipule.
GLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN LAS NORMAS PARA LA GESTIÓN DE CREACIÓN Y MODIFICACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO
Asignatura
Tema, materia, asunto. Con asignatura se hace referencia a determinado recorte de un área disciplinar. Los planes de estudio de las carreras universitarias están constituídos por asignaturas, que son cada una de las instancias académicas que el estudiante debe cumplir en el recorrido de su carrera. En este sentido, se designa con este nombre tanto a las materias como a los talleres, laboratorios, prácticas y niveles de idioma que conforman un plan de estudios, en tanto son requisitos académicos que el estudiante debe acreditar.
Tipos de asignaturas
Los planes de estudio de las carreras de la Universidad establecen el carácter de las asignaturas que los componen. En este sentido, se encuentran:
1. Asignaturas de contenido obligatorio: son aquellas que todos los estudiantes deben cursar y aprobar como parte de su formación para la obtención de un determinado título. Lo “obligatorio” está asociado con aquellos núcleos temáticos disciplinares y/o interdisciplinares que deben ser abordados desde la enseñanza para la consecución de los objetivos perseguidos desde el proyecto curricular sustentado por la institución.
2. Asignaturas de contenido no obligatorio: son aquellas que no todos los estudiantes deben cursar y aprobar por igual para la obtención de un mismo título.
Estas asignaturas “no obligatorias” componen un trayecto de formación necesario para la obtención del título, que puede ser seleccionado de distinta manera por distintos estudiantes. Si bien se le permite al estudiante elegir, esta elección está acotada a opciones determinadas por la propia institución y no de forma azarosa. En este sentido, deberán tener una carga lectiva suficiente para garantizar que se impartan contenidos relevantes sin repetir o solapar los ya incluidos en las asignaturas obligatorias.
Asimismo, las asignaturas de contenido no obligatorio se clasifican en:
2.1. Curriculares
2.1.1.Electivas
Son aquellas asignaturas, entre las cuales el estudiante puede elegir, que integran conjuntos cerrados de asignaturas, establecidos en el plan de su carrera. (Res. CS. Nº 2210/03)
Estas asignaturas deberán encontrarse explícitamente determinadas con carácter permanente en dicho plan o en el de otra carrera de la Universidad. (Res. CS. Nº 2210/03)
2.1.2. Optativas
2.1.2.1. Oferta variable
Son aquellas asignaturas entre las que el estudiante puede optar que no están determinadas explícitamente en el plan de estudios de una carrera y que integran una oferta variable, con ajuste a las pautas que establezca dicho plan. (Res. CS. Nº 2210/03)
2.1.2.2. No ofertadas o de libre configuración
Son asignaturas del plan de estudios de la carrera que cursa el estudiante, de otras carreras de la Unidad Académica, de otras Facultades de la Universidad o de otras Universidades o instituciones de formación de nivel superior, nacionales o extranjeras, que a su solicitud se le autoriza a cursar como asignatura optativa.
La autorización y reconocimiento de este tipo de asignaturas será atribución de los Consejos Directivos con ajuste a las pautas siguientes:
a. En todos los casos la autorización deberá ser el resultado de una actividad de orientación y tutoría a cargo del Departamento o Carrera que se trate, mediante la que se garantice que la opción del estudiante es congruente con su proyecto de formación académica.
b. En oportunidad de que las Unidades Académicas soliciten la emisión del título de un estudiante al cual se le hubiere autorizado el cursado de este tipo de optativa deberán acompañar copia de la/s resolución/es mediante la/s cual/es se hubiere concretado el reconocimiento. Asimismo, se registrará en el analítico que a tal efecto se extienda, el número del acto resolutivo correspondiente junto con la denominación de la asignatura.
c. En todos los casos la fecha del acto resolutivo del Consejo Directivo por el que se autorice el cursado deberá preceder a la fecha de aprobación de la asignatura por parte del alumno.
d. Sólo deberá admitirse el reconocimiento de asignaturas ya aprobadas por el alumno cuando la fecha de su aprobación sea anterior ala fecha de inscripción en la carrera que cursa.
e. La posibilidad de reconocimiento de este tipo de asignaturas no deberá superar UN TERCIO (1/3) de la oferta total de materias optativas.
2.2. Extracurriculares
2.2.1. Optativas extracurriculares
No integran el plan de estudios de la carrera, consecuentemente, no suman puntos u horas acreditables para el cumplimiento de los requisitos establecidos en él.
Competencias
Son las actividades académicas y profesionales específicas para las que ese título habilita a quien le posee.
Contenido
Es lo que se enseña. Una institución educativa pretende contener todo lo que considera válido en su campo, que incluye tanto al conocimiento y a la información como a las estrategias de presentarlos y de adquirirlos es decir a los modos de enseñar y de aprender.
En este sentido, se hace referencia con contenidos a los saberes siguientes: por un lado, los resultados sistematizados ce las actividades científicas y de la práctica profesional. Incluyen informaciones e indicaciones sobre formas y procedimientos para operar tanto en el campo de la ciencia corno en el del ejercicio profesional, vocabularios específicos, normas y valores que estructuran los diferentes campos. Por el otro, las disposiciones mentales valoradas para el tratamiento de esas informaciones, la actitud frente a ellas y la manera de considerarlas.
Los planes de estudios definen los contenidos mínimos para cada una de las asignaturas que le componen. A partir de ellas, hay un segundo trabajo de selección y definición de contenidas que realiza cada profesor con su equipe de cátedra.
Contenidos mínimos
Son aquellos saberes esenciales que debe adquirir el estudiante para estar en condiciones de desempeñarse profesional y académicamente en función del perfil de egresado que define el plan de estudios y de las competencias para las que el título lo habilita.
Convalidación
Es la acción que acredita una asignatura de un nuevo plan por otra u otras de planes anteriores. La convalidación puede ser por equivalencia de contenidos entre las asignaturas o por reconocimiento.
Perfil del graduado
Comprende las características que definen al egresado de una carrera teniendo en cuenta los conocimientos y las capacidades que se promueven en ella. Este perfil es coherente con la fundamentación epistemológica, social e ideológica que sustenta el plan de estudies de esa carrera.
Realizado por Mariela Vanina Dolce (22/11/05)
I FUNDAMENTOS, CARACTERÍSTICAS Y GESTIÓN DE APROBACIÓN
1. El plan de estudios hace referencia al programa educativo de una carrera universitaria, constituido por sus asignaturas, con el régimen de correlatividades y de enseñanza correspondiente, todo lo cual se deriva del proyecto de formación sobre el que se basa y que incluye las características del graduado correspondiente.
Cada carrera universitaria se: estructura sobre la base de un piar-: de estudios.
2. En la Universidad de Buenos Aires los planes de las carreras de Grado presentan una estructura que contempla ciclos de formación. El primer ciclo de estudios de grado en la Universidad de Buenos Aires se desarrolla a través del Ciclo Básico Común. El segundo ciclo de estudios de grado corresponde a la etapa de formación contemplada en el plan de estudios que se realiza en las Facultades.
3. Todo plan de estudios debe incluir los elementos siguientes:
a. La fundamentación.
b. Los objetivos.
c. Títulos que ofrezca y las articulaciones entre los distintos recorridos que a ellos conduzcan.
d. Perfil del graduado.
e. Competencias para las que habilita el titulo.
f. La estructura de la carrera, que comprende su organización en ciclos, tramos, años o equivalentes, con las asignaturas y los requisitos correspondientes a cada uno de ellos.
g. El conjunto de requisitos a cumplir por el estudiante para la obtención del título (tesis, trabajo de investigación, práctica profesional u otros).
h. La carga lectiva total de la carrera y el tiempo teórico de duración (en ciclos lectivos).
i. La carga horaria o créditos de cada asignatura.
j. El régimen de correlatividades de las asignaturas.
k. Los contenidos mínimos correspondientes a cada asignatura.
l. El carácter de las asignaturas dentro del plan, ya sea obligatorias, o no obligatorias (electivas u optativas).
m. El ciclo lectivo a partir del cual tendrá vigencia.
n. La determinación de los requerimientos que debe cumplir el estudiante para mantener la regularidad en la carrera.
Los planes de estudios de las carreras pueden presentar un diseño curricular que prevea la existencia de más de un título de grado universitario al finalizar un tramo común de formación, luego del cual los estudiantes pueden optar por distintos trayectos curriculares y obtener diferentes acreditaciones. En tales casos se tratará de carreras con más de una titulación.
12. Para los proyectos de modificación de planes de estudio vigentes:
a. Los motivos que originan la necesidad de la modificación.
b. Deberán exponerse los fundamentos (punto 3 a.) de la nueva estructura del plan, así como la reformulación de los restantes elementos que la actualización curricular afecte.
La fundamentación del plan modificado deberá incluir los resultados de la evaluación del plan anteriormente vigente.
c. La fecha a partir de la cual la modificación del plan comenzará a regir y la fecha hasta la cual el plan modificado tendrá vigencia.
d. Los criterios de compatibilización para ser implementados: mecanismos académico-administrativos de transición entre planes y tablas de equivalencia de las asignaturas o créditos según sea el caso.
e. El período de coexistencia de los planes de estudio y el plazo de validez de regularidad de las asignaturas que cada Unidad Académica estipule.
GLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN LAS NORMAS PARA LA GESTIÓN DE CREACIÓN Y MODIFICACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO
Asignatura
Tema, materia, asunto. Con asignatura se hace referencia a determinado recorte de un área disciplinar. Los planes de estudio de las carreras universitarias están constituídos por asignaturas, que son cada una de las instancias académicas que el estudiante debe cumplir en el recorrido de su carrera. En este sentido, se designa con este nombre tanto a las materias como a los talleres, laboratorios, prácticas y niveles de idioma que conforman un plan de estudios, en tanto son requisitos académicos que el estudiante debe acreditar.
Tipos de asignaturas
Los planes de estudio de las carreras de la Universidad establecen el carácter de las asignaturas que los componen. En este sentido, se encuentran:
1. Asignaturas de contenido obligatorio: son aquellas que todos los estudiantes deben cursar y aprobar como parte de su formación para la obtención de un determinado título. Lo “obligatorio” está asociado con aquellos núcleos temáticos disciplinares y/o interdisciplinares que deben ser abordados desde la enseñanza para la consecución de los objetivos perseguidos desde el proyecto curricular sustentado por la institución.
2. Asignaturas de contenido no obligatorio: son aquellas que no todos los estudiantes deben cursar y aprobar por igual para la obtención de un mismo título.
Estas asignaturas “no obligatorias” componen un trayecto de formación necesario para la obtención del título, que puede ser seleccionado de distinta manera por distintos estudiantes. Si bien se le permite al estudiante elegir, esta elección está acotada a opciones determinadas por la propia institución y no de forma azarosa. En este sentido, deberán tener una carga lectiva suficiente para garantizar que se impartan contenidos relevantes sin repetir o solapar los ya incluidos en las asignaturas obligatorias.
Asimismo, las asignaturas de contenido no obligatorio se clasifican en:
2.1. Curriculares
2.1.1.Electivas
Son aquellas asignaturas, entre las cuales el estudiante puede elegir, que integran conjuntos cerrados de asignaturas, establecidos en el plan de su carrera. (Res. CS. Nº 2210/03)
Estas asignaturas deberán encontrarse explícitamente determinadas con carácter permanente en dicho plan o en el de otra carrera de la Universidad. (Res. CS. Nº 2210/03)
2.1.2. Optativas
2.1.2.1. Oferta variable
Son aquellas asignaturas entre las que el estudiante puede optar que no están determinadas explícitamente en el plan de estudios de una carrera y que integran una oferta variable, con ajuste a las pautas que establezca dicho plan. (Res. CS. Nº 2210/03)
2.1.2.2. No ofertadas o de libre configuración
Son asignaturas del plan de estudios de la carrera que cursa el estudiante, de otras carreras de la Unidad Académica, de otras Facultades de la Universidad o de otras Universidades o instituciones de formación de nivel superior, nacionales o extranjeras, que a su solicitud se le autoriza a cursar como asignatura optativa.
La autorización y reconocimiento de este tipo de asignaturas será atribución de los Consejos Directivos con ajuste a las pautas siguientes:
a. En todos los casos la autorización deberá ser el resultado de una actividad de orientación y tutoría a cargo del Departamento o Carrera que se trate, mediante la que se garantice que la opción del estudiante es congruente con su proyecto de formación académica.
b. En oportunidad de que las Unidades Académicas soliciten la emisión del título de un estudiante al cual se le hubiere autorizado el cursado de este tipo de optativa deberán acompañar copia de la/s resolución/es mediante la/s cual/es se hubiere concretado el reconocimiento. Asimismo, se registrará en el analítico que a tal efecto se extienda, el número del acto resolutivo correspondiente junto con la denominación de la asignatura.
c. En todos los casos la fecha del acto resolutivo del Consejo Directivo por el que se autorice el cursado deberá preceder a la fecha de aprobación de la asignatura por parte del alumno.
d. Sólo deberá admitirse el reconocimiento de asignaturas ya aprobadas por el alumno cuando la fecha de su aprobación sea anterior ala fecha de inscripción en la carrera que cursa.
e. La posibilidad de reconocimiento de este tipo de asignaturas no deberá superar UN TERCIO (1/3) de la oferta total de materias optativas.
2.2. Extracurriculares
2.2.1. Optativas extracurriculares
No integran el plan de estudios de la carrera, consecuentemente, no suman puntos u horas acreditables para el cumplimiento de los requisitos establecidos en él.
Competencias
Son las actividades académicas y profesionales específicas para las que ese título habilita a quien le posee.
Contenido
Es lo que se enseña. Una institución educativa pretende contener todo lo que considera válido en su campo, que incluye tanto al conocimiento y a la información como a las estrategias de presentarlos y de adquirirlos es decir a los modos de enseñar y de aprender.
En este sentido, se hace referencia con contenidos a los saberes siguientes: por un lado, los resultados sistematizados ce las actividades científicas y de la práctica profesional. Incluyen informaciones e indicaciones sobre formas y procedimientos para operar tanto en el campo de la ciencia corno en el del ejercicio profesional, vocabularios específicos, normas y valores que estructuran los diferentes campos. Por el otro, las disposiciones mentales valoradas para el tratamiento de esas informaciones, la actitud frente a ellas y la manera de considerarlas.
Los planes de estudios definen los contenidos mínimos para cada una de las asignaturas que le componen. A partir de ellas, hay un segundo trabajo de selección y definición de contenidas que realiza cada profesor con su equipe de cátedra.
Contenidos mínimos
Son aquellos saberes esenciales que debe adquirir el estudiante para estar en condiciones de desempeñarse profesional y académicamente en función del perfil de egresado que define el plan de estudios y de las competencias para las que el título lo habilita.
Convalidación
Es la acción que acredita una asignatura de un nuevo plan por otra u otras de planes anteriores. La convalidación puede ser por equivalencia de contenidos entre las asignaturas o por reconocimiento.
Perfil del graduado
Comprende las características que definen al egresado de una carrera teniendo en cuenta los conocimientos y las capacidades que se promueven en ella. Este perfil es coherente con la fundamentación epistemológica, social e ideológica que sustenta el plan de estudies de esa carrera.
Minuta 1era Reunión
1ª Reunión – 25 / noviembre / 2008
Presentes: Melina Bednarz, Luciana Dentati, Guadalupe Carnelli, Juan Lagomillán, Ramiro Acevedo, Matías Halpin, María Inés Pacecca
Esta minuta resume lo que se propuso en la reunión.
Se propuso que la Comisión prepare tres documentos, que deberían estar listos para marzo de 2009:
- La relatoría de las discusiones, conclusiones y acuerdos de los distintos grupos que debatieron en las Jornadas realizadas los días 20, 22 y 24 de octubre de 2008.
- Un temario o programa de discusión específico para las jornadas a realizarse aproximadamente la segunda quincena de abril de 2009, para avanzar con la discusión. Este temario debe recoger los ítems que exige la resolución 5135 respecto al formato y contenidos de un plan de estudio.
- Un documento de uso interno de la comisión relatora, que refleje los avances y los acuerdos que surjan entre los miembros de la comisión a partir de la elaboración de la relatoría. La idea es que este documento nos permita, además, afinar la discusión al interior de cada claustro e identificar con precisión los ítems que deben incluirse en el temario de las Jornadas de 2009.
En lo que respecta al primer documento (Relatoría):
- se elaborará a partir de las desgrabaciones y de las notas tomadas en las jornadas;
- recopilará la discusión sobre los siguientes ejes (como mínimo):
1. tronco común a ambas orientaciones;
2. historias (de la teoría antropológica y arqueológica; e historia argentina y latinoamericana);
3. metodología/ epistemología / filosofía;
4. materias / seminarios opcionales, electivos, optativos… y su estructuración;
5. lugar de la investigación en el grado;
6. terminalidad (tesis, profesorado)
- se incluirá una primera sección de “grandes acuerdos” o principios básicos que debe contemplar el nuevo plan, que escribirá la comisión relatora.
Está pendiente aún la discusión acerca de las características y la estructura de los otros dos documentos (el temario para las Jornadas 2009 y el documento para uso interno).
Modalidad de trabajo de la comisión relatora
- se creará un e-group para facilitar la comunicación y la difusión de documentos entre los integrantes;
- se creará un blog, abierto a todos y cuyo url, www.antroporeforma.blogspot.com, se difundirá ampliamente, para que los tres claustros puedan enterarse de qué está haciendo la comisión relatora;
- los integrantes de la comisión relatora se repartirán el trabajo de resumen de las discusiones de las jornadas de octubre, en función de los 6 ejes mencionados más arriba;
- los resúmenes se circularán por mail entre los participantes de la Comisión, y se realizarán reuniones periódicas para pulir el texto.
Se acuerda realizar la próxima reunión el día
Lunes 15 de diciembre, a las 17 Hs,
en el Departamento de Cs. Antropológicas.
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